À bas les élèves

Extrait long a lire, c'est vrai mais ca vaut le coup !

Le jeune prof.

Bleu bite dans le métier, il en est resté au schéma universitaire en décalage notoire avec la réalité d'une classe de 3ème de transition en banlieue.

Il a bien quelques souvenirs personnels de potache mais son ennui était provoqué par des profs vieux et des méthodes pédagogiques dépassées. Avec lui, ça va changer, il va passionner les élèves.

Inscrit en maîtrise d'histoire, il a obtenu du rectorat son premier poste et préparé fébrilement son cours en expurgeant tout ce qui paraissait rébarbatif, comme des suites de dates.

Il pense intéresser les élèves en leur présentant un débat d'historiens passionnant à partir de deux ouvrages de référence : celui d'Albert Soboul et celui de Pierre Miquel, deux sommités universitaires incontournables.

Il lui est apparu en particulier que le peu de cas que fait Soboul de la prise de la Bastille le 14 juillet 1789 dans son ouvrage sur la Révolution française traduit l'aspect plus symbolique que déterminant de l'événement. Belle occasion de soulever un point d'historiographie fondamental sur le signifiant et l'imaginaire en histoire. Il pense que le débat provoqué par la position de Soboul sur la prise de la Bastille jettera une lumière nouvelle sur l'insurrection du 10 août 1792, moins connue mais ô combien plus importante pour saisir les rapports entre les entités informelles du pouvoir - les sans-culottes en armes - et la forme juridique exécutive qui exerçait ce même pouvoir à ce moment-là.

En route pour l'école, il est excité à l'idée que, peut-être, la pertinence de cette question va révéler des vocations d'historien. Juste avant de franchir le seuils de la classe, il note en catastrophe sur ses feuilles l'intitulé du cours dont il a, à présent, bien centré la problématique : "Légalité et légitimité dans les situations de double pouvoir : les sans-culottes face à la Convention girondine." Il est content. Il entre en classe, envieux des élèves pour qui ce jour ne sera pas un jour comme les autres.

Emporté par son élan et pressé de lire l'enthousiasme pédagogique sur leurs visages, il néglige les préliminaires qui, dans ce domaine comme dans d'autres, sont plus importants que l'acte lui-même. Sans réciter donc la litanie habituelle - "... Faites silence, prenez vos cahiers, notez grand 1, petit a, silence ai-je dit..." - il embraye directement sur LE débat :

"Nous allons parler aujourd'hui du livre d'Albert Soboul..."

Il ne finira pas sa phrase, interrompue par un rire spontané, total, généreux, sanitaire et irrépressible !

Sa braguette n'est pas ouverte, il n'a pas de chewing-gum collé dans les cheveux ni de morve étalée sur le revers du veston après un éternuement intempestif... Il commence à comprendre ce qui est drôle en mesurant les siècles qui séparent quinze et vingt-cinq ans.

"Soboul" est drôle parce que, dedans, il y a "boule", et boule, c'est drôle ! L'effet de surprise passé, reste à décliner la drôlerie, à jongler avec, à en épuiser le jeu des possibles : maboul, j'ai les boules, nique ta boule, ta mère en boule, bouboule, boulso, etc.

Atterré par la capacité affligeante des élèves à se contenter de peu, à condition d'en rire, le jeune prof comprend que ce jour ne sera décidément pas un jour comme les autres, surtout pour lui qui devra réviser à la baisse les objectifs pédagogiques. Le pire est à venir : il n'a pas corrigé encore une seule copie.

Sur le chemin du retour, dépité, le jeune prof préférera renoncer à citer Le Roy Ladurie, des fois qu'on lui demande où est passée la reine.