Extraits

Je demande que vous manifestiez de l’intérêt pour l’enseignement et les relations ; sur la façon de communiquer et pas seulement pour la matière enseignée. Si ma participation et mon investissement dépendent, pour une large part, de facteurs qui m’appartiennent en propre et qui sont fonction de mon évolution personnelle ou d’enjeux plus intimes (motivation, ambition, curiosité, aptitudes…), ils sont néanmoins susceptibles de varier, en relation directe avec votre propre attitude. Votre désintérêt, vos insatisfactions ou vos intolérances peuvent saboter ainsi mes élans, tandis que vos enthousiasmes et votre plaisir à enseigner amplifient et stimulent mon appétence à apprendre.

Chaque fois que nous aurons, vous, mon professeur, et moi, la possibilité d’échanger sur nos perceptions différentes d’un même événement, nous créerons autant d’ouvertures vers plus de rapprochements possibles.

Je voudrais vraiment que vous ne me confondiez pas avec mes productions, que vous ne me réduisiez pas à mes résultats. Je ne suis pas seulement un profil de notes couchées sur un cahier, ni une moyenne évaluée trois fois l’an, je peux comprendre le principe de l’évaluation de mes acquisitions, de mes compétences ou de mes aptitudes, comme je peux accepter l’intérêt d une évaluation de mes difficultés actuelles, si elles sont un reflet et non un rejet.

Je souhaite que vous puissiez considérer comme important le fait de consacrer du temps à de véritables échanges, au partage, à la mise en commun ouverte, sur des thèmes, des questions ou des centres d’intérêt qui, même s’ils paraissent « hors sujet » ou éloignés du programme, sont néanmoins les miens, proches de ma sensibilité et qui méritent à ce titre qu’une attention leur soit accordée.

J’attends et j’espère que vous me reconnaissiez tel que je suis, là où je suis… et non tel que vous voudriez que je sois. Je ne tire aucune gloire à représenter le portrait-robot de l’élève type, standardisé à tel ou tel niveau, dans telle ou telle matière. Dans ma classe, comme dans ma famille, je me sens un être unique, un enfant, un adolescent qui affronte cette tranche de vie en commettant des erreurs, en me heurtant à des difficultés, en butant ou en me confrontant à des limites. Je me reconnais aussi comme disposant d’infiniment de ressources, d’enthousiasme avec tous mes possibles.

« Comme enseigné ou comme élève, pourrait commencer un enfant, voici ce que j’attends de mon professeur… »

Peut-être chaque enfant trouvera-t-il d’autres mots, d’autres expressions, d’autres moyens plus visuels pour se dire, pour se faire entendre, mais l’essentiel en sera énoncé.

J’attends que vous me considériez comme un sujet en évolution, un « être apprenant » et non comme un objet d’apprentissage ou de gavage, étiqueté, catalogué et catégorisé !

Dans ce monde d’aujourd’hui, il était une fois, seulement une fois, un enseignant et un groupe d’enseignés qui échangèrent sur leurs façons habituelles et trop souvent malhabiles de communiquer. Ils s’interrogèrent non seulement sur leurs insatisfactions et leurs déceptions, mais surtout sur leurs attentes et leurs souhaits réciproques. Ils étaient pleins d’enthousiasme, animés d’un réel et profond désir d’améliorer la qualité de leur partage, d’enrichir et d’agrandir les possibles de leur mise en commun, durant le temps d’une année scolaire.

Le texte qui suit constitue l’ébauche de ce rêve, la trame d’une telle charte. Il s’agit d’un canevas proposé davantage à titre de schéma et de repère que d’exemple à suivre à la lettre. Imaginé plus comme un support stimulant pour une réflexion que comme un modèle à suivre et à appliquer, il se veut ouvert, à compléter éventuellement, mais surtout à s’approprier, à oser expérimenter et pratiquer sans se décourager…

Une charte de vie relationnelle qui, au-delà des principes administratifs en vigueur (emploi du temps, rapports hiérarchiques, règlement intérieur, programmes…) ferait l’objet d’une élaboration à laquelle participeraient les acteurs concernés, tous considérés comme des interlocuteurs valables, respectables et dignes d’être entendus, qui pourraient mettre en commun leurs idées, leurs expectatives, leurs souhaits.

Est-ce un leurre que d’imaginer la constitution d’un contrat personnalisé et individualisé entre enseignants et enseignés, enseignés et enseignants, et de jeter ainsi les bases de ce qui pourrait devenir une charte de vie pour de meilleures relations dans le monde de l’école et de l’éducation ? Une charte de vie susceptible de prendre en compte les principaux types d’échanges qui ont cours à différents niveaux, à savoir : les échanges verticaux adulte-enfant (des enseignants vers les enseignés et, réciproquement, des élèves à l’égard de leurs maîtres ou professeurs) ; les échangés horizontaux entre pairs ou collatéraux (des adultes entre eux, entre collègues, ou des enfants entre eux, entre camarades).

Est-ce donc une utopie que de rêver un espace et un temps pour une réelle prise en compte de la dimension relationnelle afférente à l’acte d’enseigner et d’apprendre, quand nous savons aujourd’hui que le savoir est vendu, consommé et oublié tel un produit banalisé ?