Livres - Bibliographie

Ce livre est une réflexion théorique concernant l'investissement du " tout-petit " enfant jusqu'au " plus grand ". Il fait interagir les énoncés produits avec la situation d'énonciation. Ainsi les situations dialogiques qui ponctuent le parcours d'intégration langagier de l'enfant sont mises en scène dans le jeu et dans tout ce qui se joue " autour du jeu " entre l'enfant et l'adulte. Dans la perspective d'une approche et d'une évaluation formatrices, les compétences de l'apprenti-joueur sont dynamisées par la recherche de sa " Zone Intermédiaire de Sens Singulier " et activées par le " Discours Accompagnateur Mixte et Intermédiaire ". Ce discours accompagnateur est un trait d'union fondamental entre l'enfant et l'adulte, le langage et la pensée, le rêve et la réalité. Dans ce champ ludique (qui n'est pas sans règle) l'enfant apprend à savoir-être, à savoir-faire, à savoir-dire. Les mots, à l'instar des personnes ont des règles de vie communautaire pour favoriser " le libre échange " et le partage du sens. Progressivement, au cours de son développement langagier, l'enfant intègre de nouveaux cadres de connaissances allant de la mise en forme des mots (" l'enfant bricoleur de mots ") à une mise en sens de plus en plus élaborée (" l'enfant créateur d'histoires "). Chemin faisant, en " remodelant " ses scénarios et ses scripts, l'apprenti-parieur s'approprie de ces " petites leçons de vie, leçons de choses " pour parvenir à un " faire-communiquer " authentique et efficace où sens ajouté et sens partagé peuvent " faire bon ménage ". La compétence pragmatique est largement développée dans cet ouvrage. En effet, certains enfants " n'ont pas appris à... ". Ce manque ne doit pas être confondu avec un trouble affectif ou cognitif. Les nombreuses illustrations cliniques et propositions de jeux sont susceptibles d éclairer les analyses et réflexions sur la construction du langage et sur les réseaux associatifs qui tissent nos échanges de paroles. L'emboîtement des parties de ce livre suivant l'évolution du langage permet de repérer et de proposer des activités langagières ludiques qui correspondent à la problématique et à la maturité ontogénétique de l'enfant. De plus, de nombreux jeux interactifs invitent le lecteur ô " jouer comme l'enfant ". Comment ne pas " donner du jeu " à cette activité sérieuse de lecture dans ce contexte ludique ?

– Je lâche ! Tom entend à peine le cri dans les sifflements du vent. Une avalanche de cailloux s’abat autour de lui. Il se plaque contre la montagne et s'agrippe à la corde de rappel de toutes ses forces, se préparant au choc. Il doit résister, contrebalancer le poids de Saitoh. La tension soudaine sur le baudrier l’arrache du sol et le traîne contre la paroi sur plusieurs mètres. Il cherche des prises, mais toutes lui échappent. Son ascension ralentit, la chute de Saitoh est freinée. Tom saisit une excroissance rocheuse de sa main libre et reprend pied sur une petite plateforme. – Saitoh ? Tom lève la tête. Son ami est suspendu au bout de la corde, quelques dizaines de mètres au-dessus de lui.

Inoue Saitoh, chercheur à l’Université de Genève, décède en montagne peu après avoir fait une découverte importante sur la maladie d’Alzheimer. Tom Jackson va tout mettre en œuvre pour faire publier les travaux de son ami. Sa quête l’emmènera des Alpes suisses au Japon, de l’Angleterre au Vietnam. Parviendra-t-il à l’emporter sur les intérêts économiques de la recherche pharmaceutique ?

(Source: Libraire Payot)